2017年年度中学历史教学研究主要问题回顾与前(2)

2.教学设计研究。郑林指出，历史课堂教学目标设计是把历史教学总目标转化为具体的课时目标的过程，他结合实例从目标的行为主体、目标的分类陈述、目标的具体可操作性、教学与目标的一致性等方面，提出了历史课堂教学目标的设计思路。[8]王生以《抗日战争》的教学目标设计为例，提出了教学目标设计应凸显核心素养的“涵蕴性”，关注核心素养的“层级性”。张卓鸿以岳麓版历史必修一《伏尔泰对英国政体的评论》为例，探讨了历史综合探究课的目标设计问题，认为历史综合探究课的目标设计重心应落在“过程与方法”上。方霞以“顺乎世界之潮流”一课的教学设计为例，从新颖脱俗的设问方式、由浅入深的设问问题、环环相扣的设问逻辑三方面入手探讨了高中历史课堂教学有效问题的设计。薛怡讨论了单元内容整体性设计问题，认为这有助于加强单元目标与课时目标之间的联系，有利于揭示历史发展的总趋势和阶段特征，有利于教学资源的有机整合。

3.教学实践研究。这类研究又可以分为三类。

一类是历史学核心素养如何落实在教学中。沈玉林认为，要从精准“导向”、活用“助学”、倚重“比较”三方面使核心素养落地。周朝阳结合高考试题探讨时序与空间结合的不同层次及各种形式。何成刚、沈为慧研究了“史料实证”与“历史解释”的关系，苗颖指出证史路径是“史料实证”的具体表现，杨德志从史实确认、实现史事理解与解释、实现史事评价、检验历史认识等方面讨论了史料实证在教学中的具体运用。张友党、宋艳婷从重视史料教学、重视史观运用、重视历史评述、重视联系现实四方面探讨了培育学生历史解释素养的教学策略。张俊田提出了从现实回望历史、从历史关照现实的学生历史解释素养培养途径。

一类是教学问题的综合研究。赵士祥研究了信息技术融合视域下的历史教学方式变革问题，认为历史教学中的信息化素养包括时序视觉、数字理解、媒体思维、技术观念四个方面。[9]刘道梁认为史料教学有全面的伦理意义，主题教学是化解伦理风险的有效策略。汪瀛探讨了中学历史教育与艺术教育的有机融合问题，张汉林研究了历史教学对话问题，认为历史教学可分为学生与历史的对话、学生与他人对话、学生与自我对话三层。[10]

一类是案例支撑下的教学策略研究。这类研究数量较多，有对构建高中历史“生命课堂”实践经验的总结。有对历史故事在初中历史教学中运用的探讨，有的教师探讨了历史教学着力点问题。一些教师研究了历史细节的运用策略、提问优化策略和史料呈现的故事化、可视化、场景化的优化策略，提出了相应教学范式。

（三）考试评价和试题命制研究

对高考的关注仍然是年度评价研究的热点。教育部考试中心以《落实立德树人 推进历史学科考试改革》为题，对2017年高考试题进行了评析，指出立德树人为核心，服务选拔为导向，提高试题质量为要求，稳中求进，提质增效是历史高考命题的总基调。[11]郭井生、朱能分别从思想立意、能力考查、改革导向和事实·观念·情怀的不同角度对高考试题命制进行了评析。试题命制研究方面，刘赋斌研究了中学历史选择题的设计思路与方法，贾雪枫提出命制历史试题要强调科学性和洞察性。吴磊结合具体案例，研究了高中历史个性化作业的设计和多元评价策略。

（四）教师发展研究

教师发展研究转载的文章不多，大体可分为三类。一类是教师专业发展的培训和评价研究。黄牧航探讨了中学历史教师的专业内涵、成长路径和培训方式，[12]郭从杰、谢静研究了评价、衡量教师教学的检测工具，认为教学评量是教师专业化成长的有效手段，论述了教学评量的分类与方法。一类是开展教研活动提高教师学术能力研究。於以传调研了上海市历史学科区级教研现状，指出了存在的规划不足、开掘不深、路径不明的问题。[13]陈国兵结合教师在线讨论的案例，思考了如何利用好在线平台促进教师专业发展问题。陈梧桐告诫中学教师在教学之余，应该搞点学术研究，他指出史学研究的选题，既要考虑学术价值与社会价值，也要考虑自己的主客观条件。[14]一类是教师的思想建设研究。丁林兴强调了“做一个有思想的历史教师”，认为“有思想的教师”是学习型、反思型、创新型、有文化底蕴的教师。[15]房莉强调历史重构能力是中学历史教师的重要任务，并结合案例分析了教师“重构”路径。

文章来源：《中国历史地理论丛》 网址: http://www.zglsdllc.cn/qikandaodu/2020/1112/382.html