高校公选课中国历史人文地理课程建设刍议(4)

三、讲授该课程应当注意的问题

(一)注意内容的趣味性和讲解的生动性

中国历史人文地理课程的讲授，要在较短的时间内让学生全面了解历史人文地理的学科内容是较为困难的，若讲解内容过多，反而会将历史人文地理基础薄弱的学生不能适应，及至出现厌学情绪。因此，应注意课程内容的趣味性及教学方法的生动性、灵活性，不能简单地罗列概念和生硬地展示课程内容。例如，在讲解中国历史地理学创立的背景时，可简要介绍《禹贡》半月刊的成立前的社会形势。一方面，“九·一八”事变后日本帝国主义已经发动了灭亡中国的侵略战争，国土正在迅速沦丧；另一方面，中国自古有天下观念而无国家的地理认知，导致民国成立二十余年后自政府到民间对我国的疆域具体情形仍不甚了了，所以顾颉刚先生才大声疾呼研究经世致用之学，“不要空谈救国，到民间去，要把自己的脊梁竖起来，真正去唤醒民众。”并着重开展史地研究，“好看看我们民族的成分究竟怎样，到底有哪些地方是应当归我们的。”[4]这样的内容讲述就使学生能深刻感受历史地理学强烈的现实关怀特点。

(二)教学内容有所侧重

历史人文地理知识体系丰富，如果全面平铺直叙，不仅增加老师的负担，而且会使学生产生厌学情绪，达到事倍功半、事与愿违的效果。因此，在各专题中必须寻找一些问题的切入点和知识的闪光点进行探讨，如在探讨历代疆域变迁时，不需要强调某朝某代有多少州郡，也不必细致讲解某年某月一城一地的得失，而应主要探讨大一统国家形成的过程及其内在原因，如先秦时期的天下一统观与秦帝国统一疆域的形成，清帝国的民族观与边疆民族地区的内地化进程等。

(三)将自身研究与课程讲解相结合

需要注意的是，任何一名合格的大学教授，都应该是一名优秀的学术研究者。如果没有自身的学术研究体验，就不能深刻地掌握学术发展的脉络，随时根据学术前沿更新自己的知识，所讲授的内容也只会是一些单调、乏味、空洞、过时甚至错误的内容。由于中国历史人文地理内容庞杂，在公选课背景下要让学生短期掌握也绝非易事。老师在讲授过程中应当有所侧重，在为学生厘清中国历史人文地理大致脉络的情况下，对自身研究所长部分可以着重进行讲解，这样更容易使课程更生动活泼，也可使学生走入老师的研究世界了解学术研究的兴趣，并初步掌握一些研究方法和技巧。如在历史军事地理专题的探讨中，笔者并不像通常一样重点探讨长城的演变，而结合自身特长探讨关隘寨堡的演变，并选取一些西南寨堡进行个案分析，将田野考察的经历与学生分享，取得了较好的效果。

(四)注重培养学生的问题意识

大学课程的教学目的与中小学课程有着本质区别，它不仅要求老师将知识正确地向学生传授，而更需重视学生能力的培养。目前高校要求教师在科研与教学两方面并行发展，同样老师也应要求学生在掌握基本知识的同时，掌握初步的学术研究技能。就本课程而言，就是引导学生以怀疑的眼光看问题，培养其问题意识及初步研究的能力。例如提到禅让制度时，除了将《史记·五帝本纪》、《史记·夏本纪》中关于尧舜禹禅让的美誉列出，还应列出史籍中的相反记载，如《竹书纪年》中所载：“昔尧德衰，为舜所囚也。舜囚尧于平阳，取之帝位……舜囚尧，复偃塞丹朱，使不与父相见也。”《荀子·正论篇》载“夫曰尧舜禅让，是虚言也，是浅者之传，陋者之说也。”《韩非子·说疑》又载“舜逼尧，禹逼舜，汤放桀，武王伐纣，此四王者，人臣弑其君者也。”这种大众耳熟能详的典故中的不同记载，更能够引起学生的热烈探讨，从而使他们在问题讨论中得到收获，并养成时常怀疑的问题意识。

(五)课程作业可与学生专业相结合

公选课作为一门通识课程，必然有各类别专业的学生进行选修，专业背景复杂，年级层次不一是其最大的特点，在教学过程中难免有众口难调之感。如果讲授的内容过于专业，难免让学生望而却步，产生厌恶情绪。只有引导学生在学习过程中将历史地理与所学专业结合，才能使各专业学生积极融入课程学习，激发他们的学习积极性，并学以致用。特别是课程作业，可引导学生将历史地理研究的“人地时空”理念与学生的所学专业想结合来完成。

文章来源：《中国历史地理论丛》 网址: http://www.zglsdllc.cn/qikandaodu/2021/0308/482.html