构建高效初中历史课堂教学的方法探究(3)

[4]罗榕.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2020(2)：192-193.

冯立鹏，山东省淄博市，山东省淄博市临淄区金山中学。

一、 引言在当前的高中历史教育活动中，依然存在一定的问题，部分教师还是习惯于采用灌输式、题海战术模式来开展历史教育活动，导致学生处于被动接受历史知识的状态，对于学习历史知识存在一定的抵触心理，针对以上问题，教师需要开展多元化的历史课堂教育活动，以此来构建高效的初中历史课堂教学模式，提高学生的历史学习质量。二、 利用信息技术激发历史学习兴趣对于初中生而言，信息技术所包含的丰富元素和色彩都是其所喜爱的，并且信息技术还能够将历史“重现”于其眼前，从而使其能够对历史事件产生直观印象和更多了解，对于其学习也能起到极好的促进作用。教师可以巧用信息技术，通过图片、视频、影音的形式将遥远的、抽象的、虚拟的历史元素呈现于学生眼前，从而使学生能够积极地参与到历史课堂学习中，并促进学生学习兴趣的产生。例如，在讲解“秦末农民大起义”的时候，教师可以利用多媒体技术，为学生生动、形象地展现“秦始皇”筑长城、修骊山陵墓、建阿房宫的相关视频片段，并且引入相应的文字描述，让学生去自主思考、想象，锻炼学生的思维能力，把枯燥、单一的教材文字知识，用图片、声音、视频的形式展示出来，这样学生更容易理解，加深对所学历史知识的记忆。又比如，在讲解“青铜器与甲骨文”的时候，因为甲骨文中的造字方法与青铜器制作特征，属于本堂课中的重点、难点知识点，仅仅通过口头讲解学生很难理解与记忆，由此，教师可以借助于信息技术中的直观性特征来开展教育工作，帮助学生更为全面、深入了解文本内容，首先，教师可以利用信息技术软件为学生播放“国宝档案”中有关龙虎纹铜尊的相关信息内容，并且用动画的形式为学生展示青铜器的制作模式。在讲解“甲骨文”相应的造字方法期间，教师可以利用信息技术为学生展示一些甲骨文，并且对应现代汉字，让学生去自主探究汉字和甲骨文之间的相似之处，从中去归纳判定的标准，这样不仅能够解决难点、重点问题，还能够让学生感受到学习历史知识的趣味性，增强学生的民族自豪感以及文化认同感，为之后的历史知识学习奠定稳固的基础。三、 借助互动教学促进学生情感表达素质教育理念下，在初中历史教育活动中，教师需要把学生作为历史课堂的主体对象，借助于互动教学促进学生的情感表达，这样学生才能够真正有所收获与学习，增强学生的学习体验感，拥有更为直观的历史知识学习体验，提升学生的历史知识理解能力与学习能力。比如，在讲解“安史之乱与唐朝衰亡”的时候，教师需要让学生对唐玄宗统治后期朝政腐败有更多地了解，可以先用信息技术为学生播放安史之乱的相关纪录片，学生在观看纪录片期间能够正确梳理历史知识脉络，对于唐朝后期的腐败统治而感受到痛心，感受到民族统一属于历史发展中的必然趋势，教师要趁着学生的情感起伏比较大，开始和学生的交流。教师：安史之乱发生的时间是什么时候？学生：具体是在唐代玄宗末年到代宗初年。教师：叛军的将领是谁呢？学生：安禄山、史思明，历史称之为安史之乱。教师：安史之乱中的根本原因是什么？学生：在唐玄宗后期政治腐败，其内部兵力较为空虚，这些都严重削弱了唐朝后期的统治力量。通过教师与学生的相互讨论，能够让学生发表自身的看法与建议，激发学生对于腐败的痛恨之情，并且对“安史之乱与唐朝衰亡”有更多的了解，从中发现自我学习过程中存在的不足之处，进行查漏补缺。同时，互动能够激发学生的情感共鸣，提升学生的思维能力、理解能力。在师生互动过程中，教师需要注重对学生的肯定与表扬，教师不要只对学生问题回答结果用对错来进行评论，而是要结合学生的课堂表现能力、语言流畅能力、思想感情进行评价，激发学生学习历史知识的闪光点，提高学生参与历史学习的自信心。四、 深入探究历史教材，构建完整历史知识体系古人曾经说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以古为鉴，可以知兴替。”在初中历史课堂教育活动中，教师要引导学生深入探究历史教材，帮助学生构建完整的历史知识体系，学生在认识历史知识的同时，做到以史为鉴，能够珍惜当下的幸福、美好生活，参与到开拓未来的人生蓝图中去。首先，教师需要帮助学生奠定扎实的历史知识基础，在正式开展教育工作之前，教师要先去钻研历史教材，用学生能够接受的方式来表达历史知识，实现由点到面、由浅入深的历史知识讲解，这样学生才能够对所学历史知识有更为深刻、全面的理解和认知。同时，教师要引导学生通过纵轴、横轴的关联，让学生拥有一个正确的历史时空概念，构建完整的历史知识体系，培养学生良好的历史学科核心素养。比如，在讲解“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的时候，教师可以先对整个章节内容开展系统的探究和讲解，从三国鼎立作为出发点，回顾与梳理各种大事件、小事件，让学生对三国两晋南北朝有一个全面的认知，同时，教师可以融入一些学者与历史学家的观点，让学生自由分析与探究，利用历史比较法与思维导图来构建这个章节的历史知识框架，这样学生才能够对所学历史知识有更为系统的认知，提升学生的历史知识探究能力、分析能力，从中真正有所收获与学习。五、 结合历史故事深化思想教育“读史使人明志”，历史教材中蕴含着丰富的优秀传统文化，是教师对学生进行思想教育的重要方式之一。党的十八大以来，中共中央提出了“立德树人”的教育目标，把培养初中生品德教育作为教育教学的首要任务。初中历史教师可以利用经典历史故事，充分挖掘分散在历史课本中的传统文化精髓，培养学生的爱国情操，让其树立正确的人生观、价值观，对学生的思想品德教育起到了很好的作用。初中历史教材中的理论知识比较多，很多学生对于学习历史知识存在一定的抵触、厌学心理，而引入历史故事不仅能够增强历史教学的趣味性、形象性，同时，也能够深化思想教育，让学生有更为深刻地理解与感悟。比如，在讲解“明朝的对外交流与冲突”的时候，教师可以结合历史故事来实现情感教育目标，先让学生通过自读课文，来寻找教材中包含的两个历史故事，让学生以小组讨论的形式来讲述，选出一位讲述最为精彩的学生，提高学生参与历史故事讨论的自主性与积极性，在此过程中，学生可以深入理解故事中人物的精神品质，教师可以提出问题：“你们从这些英雄人物身上学习到了哪些精神与品质？”让学生对故事进行补充与思考，这样既能够升华学生的情感，让学生学习英雄人物的爱国情怀与坚韧不拔的精神，同时，也能够对历史教材内容有更为深刻的理解与认知。在讲解“汉通西域和丝绸之路”的时候，教师可以让学生去自主创作“我随张骞出西域”的故事，让学生在写故事过程中加以思考与想象“在西域中可能会遇到何种困难？你们可以完成使命吗？”让学生对教材内容加以回顾，同时，也能够意识到中西经济文化交流的重要性，通过让学生在发现问题、分析问题、解决问题过程中，锻炼学生的历史学科思维能力，同时，也能够加深对所学历史知识的理解与记忆。再比如，教师可以引入“数典忘祖”的历史故事，让学生对春秋时期的史实有更多地了解，丰富学生的历史知识面，拓宽学生的学习视野，实现课内历史知识与课外知识的融合，帮助学生构建完整的历史知识体系，最大限度提高历史课堂教学质量，师生之间共同构建轻松、和谐的历史课堂。六、 注重自主探究，培养学生核心素养在新课程标准中，教师不要只注重讲解历史知识，更重要的是要提升学生的综合自主学习能力，培养学生良好的学科核心素养，在传统的初中历史课堂教育活动中，学生缺乏独立思考、自主探究的时间与空间，教师也没有设定历史解释、史料实证教学环节，导致课堂教学效率较为低下，由此，初中历史教师需要转变历史教学模式与理念，为学生设定专门的历史问题，鼓励学生自主分析与探究，提高学生参与问题思考的自主性与自信心，无形之中提升学生的想象能力和创新性思维能力。比如，在讲解“盛唐气象”的时候，教师可以引入多元化的教学模式，首先，结合本堂课的历史学习目标，教师科学、合理为学生划分小组，让学生以小组的模式来整理历史材料，同时，教师为学生设定几个问题：如何看待武则天这位人物？你对于唐朝有怎样的认知与理解？通过简要了解唐太宗的“贞观之治”，那么武则天提倡的“贞观遗风”与唐宪宗后期的“安史之乱”是如何发展的？通过这几个问题，引导学生有针对性、目的性地搜集历史材料，并且展开交流与沟通，每一个小组选择一位代表来回答问题，分享小组获得的探究成果，教师要对学生的讨论成果进行鼓励与表扬，提高学生参与课堂讨论的自信心与积极性，养成良好的历史学习习惯，在此过程中能够提升学生的团队合作能力，培养学生良好的学科核心素养。七、 结语总之，在初中历史课堂教育活动中，教师要尊重、理解学生，结合学生的个性化学习需求与进度来设定历史教学方案，调动起学生参与历史知识学习的自主性，师生之间共同构建和谐、高效的历史课堂。同时，教师需要设定多元化的历史教学活动，把历史知识和实践活动融合起来，让学生联系实际生活来探究历史知识，增强学生的历史空间感，从中真正有所感悟与收获，为之后的历史知识学习奠定稳固的基础。参考文献：[1]柳彬霞.让课堂充满生命力：谈初中历史教学中高效课堂的有效构建[J].才智，2019(27)：85.[2]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师，2019(22)：43-44.[3]陈永燕.基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询：科技·管理，2020(1)：232.[4]罗榕.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2020(2)：192-193.

文章来源：《中国历史地理论丛》 网址: http://www.zglsdllc.cn/qikandaodu/2021/0726/578.html