引导学生阅读文本感受历史课堂魅力(2)

(三)完善文本的历史进程

对于初中阶段的历史而言，整体上的难度并不高，但是历史的内容表现比较丰富，同学们在阅读文本的过程中，应注意对文本的历史进程做出整理和完善，由此能够在历史的学习层面上获得更多的感悟。阅读文本的历史进程是比较分散的，但是具有明确的时间节点和大事件分析，同学们可以根据自己的学习习惯，对历史进程做出重新的分类。人教版初中历史教材中，“春秋战国”的学习过程中，需要同学们掌握好春秋五霸、战国七雄的长期分裂割据历程，一直到秦国大一统之前都要对历史进程做出分析。尤其是在同一年当中，不同的国家会出现不同的大事件，在国家的战争、国家的政策、百姓的影响等方面，都要做出更好的了解，这样能够在历史的学习过程中，有助于学生个性化观点的形成。文本的历史进程推演和分析，同学们可以结合各类影视作品来表现，尤其是对其中的关键人物进行表达，形成全新的历史架构网络，最终在历史进程的掌握和解读过程中，形成了全新的思维。

(四)加强阅读文本的共享

初中历史课堂教学的思路和方法，在引入阅读文本以后，每个同学都会结合自己的思维和方法来学习，而且手中拥有的阅读文本存在一定的差异性。此时，主张鼓励同学们对阅读文本进行共享，一方面有助于同学们在历史的探究和分析方面取得更好的效果，另一方面在历史的变迁和演化方式上做出更好的掌握。人教版初中历史教材中，“周朝历史”的教学过程中，由于商朝的暴虐性导致周朝的出现，周朝建立以后开始通过全新的统治制度来完成。周天子分封诸侯也是在这个阶段形成的。同学们在阅读文本的学习过程中，将全班同学划分为2组，A组同学负责收集东周的知识和历史大事件，B组同学负责收集西周的知识和历史大事件，教师负责收集过渡阶段的历史大事件和相关人物等。在课堂阅读文本的过程中实现3者共同分享，不仅能够让同学们在历史的解读和看待过程中保持足够的专业性，同时可以让教师与同学们的互动进一步增加，在教学的沟通方面得到了更好的成绩。阅读文本的共享有利于同学们在历史的学习过程中保持高度的客观。

(五)加强阅读文本的创作

历史知识的学习过程中，不仅仅是要对已经发生的情况做出掌握，同时还需要在阅读文本引入以后，让同学们以一个全新的视角来探究。人教版初中历史教材中，“楚汉之争”的教学方面，阅读文本可以让同学们来创建。虽然大家都知道原因、过程、结果，但是在阅读文本的编纂过程中，让学生来思考，如果他们作为主编会如何去书写故事，如何表达人物，如何提出观点呢？文本创作的意义，在于让学生成为教材的编写者，让他们成为比老师更高的人，这样就可以打破固有的思维局限性，对于历史知识的学习可以获得更多的选择。阅读文本的创作过程中，让同学们去思考，如果他们当时处于刘邦或者是项羽的位置，他们会作何选择呢，是否可以对历史进行改变呢？采取这样创新的教学方法，相对于对书本知识进行灌输，能够让同学们对历史的学习兴趣进一步提升，而且在各项知识的解读过程中，从不同的层面来欣赏和分析，给了学生更多的思考空间。

四、 初中历史课堂教学的要点

历史课程的学习在近几年得到了教育界的高度关注，对学生的历史观进行塑造是非常有必要的，而且要让他们在历史的变迁、文化的发展、大事件的解读方面保持正确的观点，不要造成激进的现象。“港独”问题当中，很多学生都表现出激进的特点、激进的行为，这对于国家的安定团结造成了很大的影响。初中历史课堂教学方面，需要适当的结合时事热点和当前的政治情况来分析，同学们不能总是在教室当中关注固有的书本内容，而是要懂得在历史知识的运用方面取得更好的成绩，突破自身的思维局限性。初中历史课堂教学的阅读文本，的确是不错的教学方法、教学手段，所以应该对学生的主导地位进一步加强，充分让学生“自主、合作、探究”学习。针对历史的观点和探究结果保持在求同存异的状态，不要对学生造成强制性的限制，教师针对学生难理解的内容适当点拨便可，同时要注重课堂教学内容的丰富性，为学生创建高质量的历史课堂，使学生感受到历史知识的魅力，提高课堂教学效率。

五、 总结

阅读文本的引入，促使初中历史课堂教学的魅力得到全新的塑造，很大程度上能够让学生在历史知识的学习、锻炼过程中，站在不同的角度来探究，减少了传统灌输式教学、应试教育造成的不足。初中历史课堂教学的过程中，针对学生的观点需要整理和分析，在顺势引导的过程中，对错误的观点进行纠正，尤其是在一些有影响力的人物、有影响力的事件分析方面，要保持端正态度，这样才能在阅读文本的时候取得更好的体验。

文章来源：《中国历史地理论丛》 网址: http://www.zglsdllc.cn/qikandaodu/2021/0303/468.html